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【央视新闻客户端】
1.短文第三自然段第一句话是（过渡）句，作用是（承上启下） 。第三自然段主要写（植物“好声 ”这个特点）。
2.结合短文回答 ，研究植物的情感有什么科学意义？仔细体会最后一句话 ，你觉得自己应该做些什么？
答：研究植物的情感有这样的科学意义：生物之间的亲缘关系，任何生命都有自己的生存权和情感 。我觉得自己应该做些：不过分掠夺植物资源 ，尽力保护现有的生态环境 。
百度知道
很高兴为您解答 ，希望对你有所帮助！
如果您认可我的回答。请选为满意回答，谢谢！
>>>>>>>>>>>>>>>>神机易数团 队<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
植物也有“喜怒哀乐 ” 阅读题植物的情感有什么科学意义 ，仔细体会最后一句话 ，谈谈自己应该做些什么。
二年级语文上册《植物妈妈有办法》教学设计1
教学目标：
1．复习生词，掌握生词的读音 ，复习“得”的读法 。
2．知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子 ，激发学生对大自然的热爱，体会独立生活的乐趣 。
3．理解课文内容 ，能有感情地朗读课文 ，背诵诗歌2-4节。
教学重难点：目标2、3
教具准备：
灯片2框，词卡
教学过程：
一 、复习：
1．查词语：植物 、知识、已经 、旅行 、准备、降落伞、许许多多 、四海为家 。
2．查多音字“得 ”的读法．出示课后的三个句子 。
二 、整体感知课文
1．自由读课文，诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行 ，用——标出。
2．谁能说一说？（板书蒲公英、苍耳 、豌豆）
三 、学习第二节诗
1．我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子出家门的 ，自由读第二节诗 。
2．（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备的是什么呢？用——标出来 。（板书降落伞）
（出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？
光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的。轻轻的风 。
做动作体会“轻轻 ”，这句诗怎么读呢？（描述）风婆婆过来了 ，她轻轻地吹着 ，孩子们怎么样了呢？能不能用一个词说说你刚才看到的景象？“纷纷”是什么意思呢？
让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”
3．谁来体会 ，谁能不看书读 ，可以试试，能背的一起背 。
4．这时的孩子们多么自豪啊 ，他们长大了 ，终于可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝的天空中飞呀飞呀 ，他们会飞到什么地方呢？试试你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀 ，飞到（），（）就是它的家 ”这样的句式说话。
5．蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方 ，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜欢蒲公英妈妈吗？（聪明、伟大 、了不起 、无私）
6．让我们来想像当时的情景 ，夸夸蒲公英妈妈 。自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书 ，看谁读得最投入 。
7．蒲公英妈妈借助了谁的力量把孩子送出去旅行的？
四、学第三 、四节诗
1．像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多 ，她们一样聪明，一样无私 ，一样伟大 ，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三 、四节诗 ，并和同桌说一说。
2．你知道他们的办法了吗？
3．（引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？
知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？
（出示灯片创设情境）小兔跑过去 ，苍耳会说：“小兔小兔停一停，搭个车 ，带我去远行。 ”想一想 ，还会有哪些小动物从苍耳身边经过？苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说 。
就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼 ，小动物们把他们带到哪儿 ，哪儿就是他们的家，他们以四海为家 。
4．这节诗怎么读呢？谁能不看书读？抽背。
5．苍耳妈妈又借助了谁的力量呢？
6．豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说 。豌豆妈妈为娃娃准备了什么 ，又借助了谁的力量呢？夏天 ，火辣辣的太阳照着豌豆荚，听 ，什么声音？（动作体会“脆、响 、有弹性” ，反复体会读“啪的一声，豆荚炸开 ”）这一下可不得了啦 ，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来 ，他们去干嘛？
这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试 ，谁把两句连起来读 。
7．蹦到哪儿……跳到同儿……他们也以四海为家。
8．我们来读读这节诗 ，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵 ，可坐可站可做动作 ，谁愿意背给大家听？
五 、拓展延伸
1．通过对课文的学习，你知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法了吗？他们的传播方法还有好听的名字呢 ，蒲公英妈妈的方法叫风传播 ，苍耳妈妈的方法叫动物传播，豌豆妈妈的方法叫弹射传播 。
2．（出示植物）看 ，这里有这样一些植物 ，你知道他们传播种子的方法吗？分四人小组讨论，可以猜一猜 ，也可以大胆地推测 。
3．你喜欢哪位植物妈妈的办法？我们一起来表演表演 ，你愿意演植物妈妈呢还是演植物娃娃？选择你喜欢的一个角色自己在小组里先演一演，一会儿到台上来演 ，好吗？
4．同学们表演得真好 ，大自然有很多很多有趣的现象，只要仔细观察，就能得到很多很多的知识 ，你还知道哪些植物传播种子的方法？把你课前收集的有关资料介绍给大家 ，好吗？
5．最后，我们一起来把这首既有趣又好听的诗读一读 ，把它读得美一点 ，好吗？
（第二稿）
教学目标：
1．知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激发学生对大自然的热爱 ，体会独立生活的乐趣。
2．理解课文内容 ，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节 。
3．收集植物传播种子的资料 ，了解更多的.植物传播种子的方法 。
教学直难点：目标1 、2
教具准备：灯片2框 ，多媒体演示文稿
教学过程：
一 、引入
昨天老师布置了三个自学题，同学们都完成了吗？
（出示演示文稿）
1．想办法读准生字的读音 ，把课文读正确。
2．你觉得这首诗怎么样？
3．收集植物传播种子的资料 。
二、正确读全诗 ，初步感知全诗内容
1．自由读全诗，做到不加字 、不减字 、不错字 。
2．请五位同学读这首诗，其余同学认真听 ，看他们是不是读正确了。
3．你觉得他们读得怎么样？我们再自己读一读 ，争取做到读正确。
4．我们轻声把这首诗一起读一读，好吗？
三、理解朗读全诗 ，体会诗的美和趣
1．你觉得这首诗怎么样？老师觉得这首诗既美又有趣 ，还很有意义，为什么会有这样的感觉呢？我们一起仔细读读这首诗 。
2．诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢？在书上把它们画出来 。（板书：蒲公英 、苍耳 、豌豆）
3．我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门的 ，自由读第二节诗。（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备的是什么呢？用——标出来 ，（板书降落伞）
（出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的、轻轻的风 。做动作体会“轻轻 ”，这句诗怎么读呢？
（描述）风婆婆过来了 ，她轻轻地吹着 ，孩子们你出发 、我出发，大家都出发 ，这是书上说的哪个词语的意思 ，把它画出来 。
4．让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”
5．谁来体会，谁能不看书读 ，可以试试 ，能背的一起背。
6．这时的孩子们多么自豪啊，他们长大了 ，终于可以离开妈妈独立生活了 ，他们在蔚蓝的天空里飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？
你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀 ，飞到（） ，（）就是它的家 ”这样的句式说话 。
7．蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方 ，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜欢蒲公英妈妈吗？
8．让我们来想像当时的情景 ，夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节诗 ，你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书 ，看谁读得最投入 。
9．蒲公英妈妈借助了谁的力量把孩子送出去旅行的呢？
10．像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三 、四节诗 ，并和同桌说一说。你知道他们的办法了吗？
11．（简略引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？
知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？
（出示灯片创设情境）小兔跑过去 ，苍耳会说；“小兔小兔停一停，搭个车 ，带我去远行 。 ”你想 ，还会有哪些小动物从苍耳身边经过，苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说 。
就这样 ，苍耳跟着这些小动物们到田野 ，到山洼，小动物们把他们带到哪儿 ，哪儿就是他们的家 ，他们也以四海为家。
12．这节诗怎么读呢？谁能不看书读 。抽背 。
13．苍耳妈妈又借助了谁的力量呢？
14．豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃准备了什么，又借助了谁的力量呢？夏天 ，火辣辣的太阳照着豌豆荚 ，听，什么声音？（动作体会“脆、响 、有弹性”，反复体会读“啪的一声 ，豆荚炸开 ”。）
这一下可不得了啦 ，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？这时候他们的心情怎么样？怎么读 ，试一试 ，谁把两句连起来读 。
15．蹦到哪儿……跳到哪儿……他们也以四海为家 。
我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读 ，自己体会 ，自己背诵，可坐可站可做动作。谁愿意背给大家听？
16．像蒲公英 、苍耳、豌豆这样的植物妈妈还有很多很多 ，我们怎么知道他们的方法呢？自己读读第五节诗 。
17．（再出示演示文稿“你觉得这首诗怎么样 ”）现在再谈谈你读这首诗的感受 。
18．是的 ，这确实是一首非常美、非常有趣的诗，你能把你的感受读出来吗？你可以坐着读 ，也可以站起来读 ，可以做动作读，想怎么读就怎么读。
今后，你要是拿到喜欢的文章 ，也可以选择你最喜欢的方式读 ，去享受阅读的乐趣 。
四 、拓展阅读
（出示问题3“收集植物传播种子的资料”）
1．谁愿意把你收集的资料介绍给大家对根据学生收集的资料适时点拨）
2．（出示鸟帮石榴传播种子的幻灯片）老师这里有一幅，你仔细观察 ，和同学一块讨论讨论 ，它可能是采用的什么方法传播种子呢？
3．（出示《植物》一书）老师这里也有一本书，我们可以通过什么方法很快地知道书里有没有我们要查的资料呢？（老师通过实物展示平台展示查阅的过程 ，教学生查目录的方法）
书里有好多好多有用的有趣的知识 ，同学们赶快去阅读吧 。
在实践与自我反思中成长——《植物妈妈有办法》教后感
《植物妈妈有办法》是人教社第三册的一篇课文，它以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法 ，集知识性 、趣味性、审美性于一身 ，深受师生的喜爱。
我曾经以这篇课文的同一个教学设计在重庆地区开过多次研究课，后来到南通参加国家骨干教师培训班 ，我又准备以它作课例展示 ，目的是想通过课例展示为老师和学员们提供一个交流教学思想与实践的具体案例，同时也希望验证一下在跨越地域差异之后，原来的教学设计是否同样有效 。
在经过两次试讲和不断修改以后 ，我把《植物妈妈有办法》呈现在大家面前 ，这时已和我最初的设计大相径庭，但它得到了听课者的一致认可 ，我也在这个过程中成功地超越了自己 。
在备课 、试讲 、上课的整个过程中 ，我一直以“如何体现新课标鲜明的人本位思想，寻找适合学生的教学 ，真正促使学生的发展 ”指导 ，在这个过程中，我不断寻找适合学生的课堂教学结构 ，不断调整教学环节以适应学生的需要 ，不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长。
一、不断寻找适合学生的课堂教学结构
第一次试讲 ，当我还在写小黑板时 ，学生无意的一句话就给了我一个下马威，他们说：“这首诗我会背了 。 ”在那个瞬间，我意识到我有可能把握不住学生 。果然 ，在见面后 ，我将教学程序依次呈现：复习生词 、句子——整体感知——重点理解2 、3、4节诗——表演——总结。学生在这个过程被动地跟着我，终于逐渐失去耐心。我的话越来越多 ，我感觉自己已失去了他们 。
课后讨论时 ，我剖析了自己失败的原因：教学设计的起点与学生之间的差距太大，他们喜欢主动参与 ，而我老在扮演挡路人 ，虽然这次试教没有取得预期的效果，但我却有不少收获 。
第二次试讲。我在第一次试教的基础上 ，重点修改了最后一个教学环节 ，留出了近10分钟时间让学生以小组为单位进行探究性学习 。在黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物的名称让学生分析或推测这些植物传播种子的方法，当时的场面倒是很热烈 。我心里有了一丝轻松。但后来听上海一师附小张悦老师《奇怪的充气建筑》一课后我改变了想法 ，这位年轻的女老师以她的课堂教学真实地传达着这样一个教学理念：“教师淡出课堂” 。我开始思考怎样让教学真正回到学生当中 。
我准备大动教学结构 ，把教第二课时改为教第一课时，课前给学生三个自学题，即1．想办法读准生字的读音 ，把课文读正确。2．你觉得这首诗怎么样？3．收集植物传播种子的资料 。我把这三道题作为贯穿教学的主线 。上课的头天晚上 ，我完成了多媒体演示文稿的制作，基本决定以这种全新的结构进行第三次教学。
一开课 ，我抛弃了以往老师谈话激趣的传统做法 ，直接出示三个自学题，并切入教学：“昨天老师布置了三道自学题 ，同学们完成得怎么样？先看第一题 ，你能做到把课文读正确了吗？自己读一读 。”这样的切入具体 、有效，奠定了整节课的教学思路 ，教学在此基础上有序地展开 ，40分钟的课堂教学呈清晰的块面结构 。
课堂结构的改变解放了学生，也解放了老师 ，我觉得自己已不是挡路人 ，而是可亲的组织者 、引导者和激励者，孩子们喜欢听这样的话：“你能读正确吗？不行就再试试。 ”“你觉得这首诗怎么样？ ”“你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？”
二、不断调整教学环节以适应学生
改变课堂教学结构后由于没有时间试讲，对每个教学环节所花的时间心里没有数 ，这就要根据学生的情况不断地调整 ，但原则有一条，每个环节的教学应该见到实效 ，切忌虚晃一枪。
在教学第一个环节时 ，时间的安排就很出乎我的意料，学生不能一下子做到把诗读正确 ，原来安排的自由读一遍显然达不到目的 ，怎么办？我果断地留出时间让学生读了四遍：自由读 、抽读 、再自由读、齐读 。虽然表面看花了时间，但这种时间是应该花的 ，教学时间就应该用在学生读得不熟处、理解不清处 、悟得不深处 。
再如教学苍耳妈妈传播种子一节 ，也与课前的设计相距甚远。在自读这节诗后，有个小女孩把一颗苍耳粘到了她的毛线帽子上给我看 ，这是多么形象的理解方法 ，是我课前没有想到的，于是，我抛弃了原有的教学设计 ，把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身上去旅行 ，接着辅之以一框拖动的幻灯片，学生恍然大悟 。这个教学环节的处理简约 、有效 ，并弥补了第一个环节造成的超时 ，使整堂课的教学得以顺利完成 。
当然，也有处理不当的地方 ，如最后学生展示收集的资料这一环节 ，由于学生收集的资料太多，无法—一展示 ，我只给了三个展示机会 ，让很多孩子很失望，如能安排一次小组内的交流会更好。
课堂是师生、生生全方位互动的场所 ，这种互动不可能是事先设计好的 ，老师的教学机智 、教学敏感 、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼 。
三、不断丰富学生的情感体验
首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容 ，这是引导学生体验自己学习的成果 ，看到学习的成效，产生对自学的心理认同 。
接下来我出示第二个问题：你觉得这首诗怎么样？这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受 ，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美 、有趣 ，于是我顺势引导：“为什么这首诗会给我们这样的感受呢？让我们再仔细地读一读。 ”在这个过程中，我充分尊重儿童的认知规律 ，采取幻灯演示 、动作表演、想像体会 、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验 ，使他们亲历获得美 、趣、乐的过程，然后我又问：“你现在觉得这首诗怎么样？ ”学生说：“太美了！太有趣了！太好听了！很动听 。”“给了我们很多知识 ，我觉得很有意义 。 ”同样的问题 ，反映出学生情感体验的加深 、丰富。这时，我继续启发学生：“你能把体会到的这些情感表达出来吗？选一种你喜欢的读书方式自己朗读全诗 。 ”在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：“今后拿到喜欢的文章你可以选择你最喜欢的方式去读 ，享受阅读的乐趣 。”这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会 ，对学生的发展有着潜移默化的作用。
教学即将结束时，我设计了让学生自由展示收集到的资料这一环节，并出示了飞鸟帮石榴传播种子的幻灯片 ，让学生推测石榴种子的传播方法 ，最后我给学生展示了一本精美的《植物》画册，引导学生用查目录的方法找到我们想要的内容 ，这一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空 ，课外阅读 、探究学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。
二年级语文上册《植物妈妈有办法》教学设计2教学目标：
1、通过让学生观察朗读 ，想像以及搜集相关资料 ，使学生理解课文内容，了解蒲公英 ，苍耳、豌豆等植物传播种子的方法 ，培养学生对自然的热爱和观察大自然的兴趣 。
2 、.能正确 、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 。
教学重点 、难点：
使学生了解植物传播种子的方法 ，并有感情地朗读课文。
教学准备：
字词卡片 、朗读录音带、苍耳的种子
教学过程：
一 、复习导入
1 、同学们 ，千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活 。植物王国的故事，也十分有趣 ，那么植物是怎样传播种子 ，如何一年年生长繁殖，让绿色铺满大地的呢？今天我们继续到《植物妈妈有办法》这篇课文中去寻找答案 。板书课题 ，齐读课题。
2开火车读字词卡片：植物办法四海为家旅行降落伞山洼豆荚炸开观察蒲公英准备苍耳仔细粗心飞得高就得告别妈妈粗心的小朋友却得不到它
3过度：小朋友们 ，植物妈妈在什么方面有办法，又有哪些好办法呢？你们想不想知道？请大家轻声读课文 ，想一想你都读懂了什么？
二、研读课文 ，学习植物传播种子的方法
1 、读了课文，你知道植物妈妈在什么方面有办法？（指名回答）课文向我们介绍了哪几种植物妈妈？教师板书：蒲公英苍耳豌豆
2 、老师请五位小朋友逐自然节朗读课文 ，其他同学边听边想：课文的哪几小节介绍了这几种植物？
3、你认为那种植物妈妈最聪明 ，你最喜欢哪种植物妈妈的办法，就认真地读读这个小节 。并想一想它的办法好在哪呢？吧你的想法和同桌的伙伴交流 。
4 、汇报交流：
（1）请喜欢蒲公英妈妈办法的同学一起读读这小节。（生齐读）
你们见过蒲公英吗？平常我们还管它叫什么你知道吗？（婆婆丁）
蒲公英娃娃是怎样离开妈妈的呢？
有谁吹过蒲公英吗？你见过蒲公英被风吹走时的样子吗？谁能说说蒲公英被风吹走时是什么样子吗？（它们被风一吹 ，就一个挨着一个飞走了 ，飞得到处都是）一个挨着一个，连续不断可以用课文中的一个词来说是哪个词？（纷纷）
这些蒲公英娃娃纷纷离开了妈妈 。它们可能会飞到哪,在哪里安家呢？（学生想象）
这些蒲公英娃娃飞到哪就在哪安家，用课文中的一个词就是（生四海为家）
朗读指导：请同学们看看课文的插图 。看 ，小蒲公英在空中飞啊飞 ，它们终于长大了，可以自己去闯天下了 ，它们是多么快乐 ，多么自豪啊！吧你自己想象城那个快乐的小蒲公英，吧你此时的心情通过朗读表达出来吧！自由读指名读评议齐读背诵
（2）蒲公英妈妈真了不起 ，它用什么送走了自己的娃娃？板书风其实苍耳妈妈的办法也很巧妙 ，刚才说喜欢苍耳妈妈办法的同学一起读读第三小节，想一想它的办法好在哪呢？（学生读 ，发表自己的看法）
今天老师还给同学们带来了礼物 ，打开礼包，看看是什么？（出示苍耳的种子）动手摸一摸它那带刺的铠甲 ，把它挂在衣服上 ，动一动，走一走，想想苍耳妈妈的办法好不好？
是啊 ，苍耳妈妈多有智慧呀！它能借助小刺挂住动物的皮毛 ，让孩子们走遍天下，四海为家。板书：动物 。谁愿意读读这个小节 ，把你对苍耳妈妈的敬佩和赞赏读出来 。自由读男女生赛读齐读练习背诵.
很多同学喜欢蒲公英妈妈和苍耳妈妈的办法 ，有谁喜欢豌豆妈妈的办法吗？大声地读一读，说说你为什么喜欢它的办法呢？
用双手做豆荚炸开状 ，体验豌豆炸开时的情景。
孩子们出去旅行开心吗？你是从哪个词知道的？（蹦着 ，跳着？是啊，小豌豆离开妈妈多开心啊 ，请你有感情地读读这小节 ，把你的感受读给同桌听。指名读，教师引读 ，学生接读 。练习背诵 。
5配乐回读2 、3、4小节。
6、植物妈妈传播种子是不是只有这几种方法呢？你是从哪里知道的呢？请大家齐读课文的最后一小节 。读了这小节 ，你知道了什么？
“那里 ”指的是哪里？“仔仔细细 ”是什么意思？你能说几个这样的词吗？粗心的小朋友得不到它，“它”指的是什么？怎样做才能得到更多的知识呢？
三 、课外延伸
对呀，自然界有徐徐小多多的知识 ，只要我们仔细观察 ，就能发现大自然的无穷奥秘 。除了课文中向我们介绍的这几种植物外，你还知道哪些植物传播种子的办法呢？（学生交流收集到的材料）
老师还为大家带来了一首小诗 ，这首诗中也为我们介绍了一些植物妈妈的办法 ，让我们一起来欣赏吧。
柳树妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃 ，
只要有风轻轻一吹 ，
孩子们就乘着风纷纷出发 。
凤仙花妈妈很聪明，
它给孩子穿上一件容易破的衣裳 ，
小朋友用手一碰 ，
孩子们就蹦着跳着离开了妈妈 。
椰子树妈妈有办法，
它把家安在大海边 ，
只要孩子成熟落了下来 ，
它就能跟着海水到岸边发芽。
樱桃妈妈给孩子穿上漂亮的衣服，
小鸟喜欢把它吃下，
一拉出粪便 ，
小樱桃在种子就在地里发芽了！
野葡萄妈妈办法不寻常 ，
她站在那里东张西望，
请小鸟飞过来尝一尝 ，
就把葡萄娃娃送到四面八方 。
四 、全课总结
这节课 ，我们探索了植物妈妈传播种子的奥秘，其实植物妈妈不仅会传播种子 ，有些植物还会捕食昆虫呢 ，这多不可思议啊!希望小朋友们都能做生活中的有心人，成为一个会观察、爱思考的孩子 ，将来去揭开大自然的未解之谜 。
五 、板书设计
15 、植物妈妈有办法
蒲公英—————风
苍耳—————动物
豌豆—————太阳
大自然的文字课后习题答案
植物也是生命 ，它首先有感觉，你折断它的枝叶 ，它体内也会产生一种物质 ，就是会有变化。处在优美的音乐中成长的植物会成长得比较快，一般环境正常，但在嘈杂的环境里就长得慢 。它“开心 ”和“伤心 ”的时候也会分泌不同的物质 。每种植物会分泌令人感觉不同的物质 ，所以说有的时候在周围有植物的地方人的感觉会有变化。国外不是有家餐馆里面有个装置可以与植物交流么。还有的植物在受到攻击时 ，体内的化学物质会迅速“变质”，变得有毒 。所以说人类研究它 ，可以用来为人类做贡献 ，在治疗心理疾病，精神疾病上会有益处 。
（一）思路清晰 ，层次分明。
本文可分为四个部分：
第一部分（第1～3段）引出什么叫物候和物候学 。
第二部分（第4～5段）说明物候观测对农业的重要性 。
第三部分（第6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（第11～12段）说明研究物候学的意义 。
这四部分的内容有着密切的内在联系 ，而且材料之间是按照逻辑顺序来安排的 。第一部分说明物候学研究的对象，先从一年四季物候的变化谈起 ，用短短百十来字 ，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象 ，又高度概括 ，使读者对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例子，用“草木荣枯 ，候鸟去来”和“花香鸟语 ，草长莺飞 ”这样富有诗意的语言，告诉读者 ，这些都是“大自然的语言 ” 。在此基础上 ，作者从古代到近代，从起源到发展 ，自然地引出什么是物候、什么是物候学等问题 。这就是由表及里的说明方法。第二部分 ，话题转到农业上，以具体事例说明物候学对农业生产的重要性 。这部分也与文章结尾形成了照应 。文章第三部分接着谈决定物候现象来临的四个因素：纬度 、经度 、高下差异和古今差异。这是文章的主体部分。四个因素的影响程度大小不等 ，由大到小 ，依次排列，有条有理 。纬度和经度是在地球上位置的不同 ，第三个因素是同一个地点的高下差异 ，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种条理 。对四个因素的解说由一个设问句引出 ，接下来用“首先”“第二 ”“第三 ”“此外”等连接词 ，使这一部分层次清楚。值得注意的是，每讲一个问题 ，都举有实例 ，这样文章就有说服力，也容易让人明白 。文章最后一部分 ，说明物候学对于农业生产的重要意义 。“首先 ”“对于 ”“还可以利用”“也可以利用 ”四层意思 ，有轻有重，突出了物候学在四个方面对于农业的重要意义。最后 ，再次突出“大自然的语言 ” ，与课文第一部分照应 。全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂 ，给人以深刻的印象 。
（二）说明语言准确、生动 、典雅。
开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象 ，这是一种描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画 。“大地”“苏醒 ”是拟人的笔法，再用“冰雪融化 ，草木萌发 ，各种花次第开放 ”两个结构相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒” ，给人带来一片扑面而来的春色 。“次第”用得非常典雅。燕子是“翩然归来 ” ，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前 。变黄的树叶在秋风中是“簌簌 ”地落下来，有声有色 ，让人如闻其声 ，如见其景 。此外，“北雁南飞”“田间草际 ”“销声匿迹 ”“衰草连天”“风雪载途 ”等词语 ，典雅 、简练、生动 ，富有表现力，如一个个**镜头。“迎接风雪载途的寒冬 ”又是拟人的手法 ，把大自然写活了 ，为下文用另一个拟人“大自然的语言”作准备。最后，作者用“年年如是，周而复始 ”八个字概括这一段的四季更替情况 ，极其简洁 。总之 ，作者在第一段运用的优美词语，美不胜收 ，令人目不暇接 ，以这些优美词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面 ，简直像一篇写景散文的开头 。第二段的“草木荣枯 ，候鸟去来 ”和“花香鸟语，草长莺飞”两组词 ，一句四字 ，极其概括 、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的是拟人手法的运用：“杏花开了 ，就好像大自然在传语要赶快耕地 ”“桃花开了 ，又好像在暗示要赶快种谷子 ”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么……”三句话中“传语”“暗示 ”“唱歌 ”把大自然中无比丰富的物候写活了，它们似乎都有人的思想感情 ，似乎都在为农民操心 ，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性 ，增强了文章的可读性 。
此外 ，文章语言准确 、严谨，体现了说明文语言的科学性 。如第三段中“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许多 ”一词说数量 ，有范围 ，不一概而论，措词严谨。在说明物候现象的时候 ，先分说“植物 ”和“动物” ，再概说“生物 ”，用词处处都经过推敲 。在说明影响物候现象的四个因素时列出了精确的数字 ，举出了确切的例子 ，并把例子加以比较，如“大连纬度在北京以南约一度，但是在大连 ，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期 。 ”同时还使用了下定义的说明方法 ，如“秋冬之交，天气晴朗的空中 ，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层 。”
二、问题研究
1．决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？
作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度 ，由大到小，依次排列 ，纬度影响最大 ，经度次之，高下差异又次之 ，古今差异最次 。另外 ，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异 ，这三者都是空间因素 ，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。这样安排使文章条理清晰 。
2．举例的多少要按需要而定，可以举一个 ，也可以举两个甚至更多些 。本文在多数情况下只举一个例子 ，为什么在说明经度差异对物候的影响时却举两个例子？
举例的多少，要看需要 ，可以举一个 ，也可以举两个甚至好几个。本文在多数情况下只举一个例子，在说明经度差异对物候的影响时举了两个例子 ，这是因为近海地区的气温 ，一般人笼统的以为比内地暖和，事实上近海地区春天比内陆反而寒冷 ，这是读者比较陌生的现象 ，只举一个例子，读者还会以为有偶然性 ，举两个 ，读者就确信无疑了。
练习说明
一、阅读课文，用一两句话回答下列问题 。
1．什么叫物候和物候学？
2．物候观测对农业有什么重要意义？
3．决定物候现象来临的因素有哪些？
4．研究物候学有什么意义？
本题目的是引导学生从课文中提取信息，训练概括能力 。
1．草木荣枯 、候鸟去来等自然现象 ，古代劳动人民称它为物候；利用物候来研究农业生产的科学 ，就是物候学。
2．物候反映气候条件对生物的影响，比较简便 ，容易掌握 ，可以广泛应用在农业生产上 。
3．纬度 、经度、高下的差异和古今的差异 。
4．预报农时，安排播种日期；安排农作物区划 ，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
二 、理解句子的意思 ，回答下列问题 。
本题目的是揣摩本文两个重要句子的含义 。
1．立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化 ，草木萌发 ，各种花次第开放 。
（“次第 ”是什么意思？请用它造一个句子 。）
次第，一个接一个。造句略 。
2．杏花开了 ，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了 ，又好像在暗示要赶快种谷子 。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。 ”
（这三个例子说明什么道理？）
说明一些普通的自然现象 ，在农业生产那里 ，起着预报农时的作用。
三 、从下边两题中选做一题 。
1．采集几则农谚，说说它们包含的物候知识 。
2．联系课文中的物候知识 ，谈谈你对下面这首诗的理解 ，你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 。
长恨春归无觅处 ，不知转入此中来 。
设题意图是让学生扩展运用所学到的物候学知识。
1．农谚“清明前 ，开秧田”讲的是根据节气来确定“开秧田 ”的时间；“柳毛开花，点豆种瓜 ”根据物候现象来安排“点豆种瓜”的时间；“馒头云 ，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况 。
2．课文中说“影响物候的第三个因素是高下的差异 。植物的抽青、开花等物候现象在夏秋两季越往高处越迟 ” ，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 ”正说明了这一点。诗人在大林寺里重遇春天美景后 ，在喜出望外中 ，不禁猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了！其实，诗人并不会真的以为如此，这只是文学笔法罢了 。
有过在初春爬山经历的同学 ，可能曾留意到山上的树木比平地上的树木发芽晚 。
教学建议
一 、通过本文的教学丰富学生的科学精神。
通过本文的教学来丰富学生的科学知识 ，激起学生探索科学奥秘的志趣 。这篇课文同时也告诉我们科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远 。
二 、本文的学习重点是概括要点和学习语言。必须扣住这两个重点进行教学。概括要点就是通过学习 ，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点 ，比如，什么是大自然的语言 ，什么是物候 ，什么是物候学，影响物候的因素有哪些 ，物候观测对于农业有什么意义等等 。而学习本文的语言 ，主要是学习本文准确严谨、生动优美的语言，特别是第一 、二段描写四季景象的语言 ，要指导学生把它们积累下来并学会运用 。
三 、这是一篇说明文 ，教学时可以淡化文体，只把它当作一篇科普文章来处理就可以了。所以，重点还是积累科学知识 ，学习文章语言 。但也可以适当地引导学生从中学到一些读、写说明文的方法 。比如 ，可以有意识地使学生注意，说明事物不仅要注意准确 、科学 ，而且还要力求做到生动形象 ，所以要注意语言的运用；说明事物时，作者经常举一些例子 ，列一些数据 ，这样做的目的是使文章更有说服力；说明事物还要有条理，有主次 ，有详略 ，这样才更有逻辑力量等等。这些都可以适当地向学生点拨一下 。
有关资料
一 、我国现代物候学发展的推动者——竺可桢（张福春）
竺可桢（1890—1974），是我国现代卓越的科学家 。他一生在气象学、气候学、地理学 、自然科学史等方面的造诣都很高 ，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的 。
他是我国现代物候观测网的倡导者和组织者 。组织起统一的 、严格的物候观测网 ，是现代物候学发展的重要标志。早在1931年的《论新月令》一文里，竺可桢在总结了我国古代物候方面的成就后，就倡议应用新方法开展物候观测 。在他的推动下 ，从1934年起 ，前中央研究院气象研究所便选定了21种植物、9种动物 、几种水文气象现象和差不多全部农作物，委托各地的农事试验场进行观测 ，这是我国最早的有组织的物候观测 。现在保留有1934—1940年的7年记录 ，由于抗战期间不少地方停测，其中仅有1934—1936年的记录比较完整。比较正规和连续的观测是从解放后开始的。1953年开始冬小麦的物候观测工作 ，继而又进行了棉花 、水稻的物候观测 。1957年起把农作物物候的观测工作推向了全国 。1961年 ，在竺可桢的指导下，由中国科学院地理研究所主持建立了全国物候观测网 ，制定了物候观测方法（草案） ，确定国内共同物候观测种类：木本植物33种、草本植物2种 、动物11种。可惜1966—1971年中，多数单位中断了观测 ，直至1972年才得以恢复 。近年 ，国家气象局所属的各农业气象试验站也开始了物候观测 。观测资料已陆续出版，第一期年报的命名和内容，都是竺可桢亲自审定过的。
他还带头撰写物候专著 ，普及物候知识 。1963年出版 、1973年增订重印的《物候学》一书 ，是竺可桢多年研究物候的结晶 。他结合我国的实际，系统地介绍了物候学的基本原理 ，我国古代的物候知识 ，世界各国物候学的发展，物候学的基本定律 ，利用物候预告农时的方法等。1973年重印本中增加的“一年中生物物候推移的原动力 ”一章中他应用唯物辩证法 ，阐释了物候变化的内外因素及其联系；由于物候变化原因的复杂性，他提出应从生理学、遗传学等方面探索其奥秘 。他还认为 ，物候工作是群众性的工作 ，希望能在农村广泛开展起来 。全书深入浅出，通俗易懂 ，具有较高的科学性 、知识性。他的《中国五千年来气候变迁的初步研究》一文 ，大量引用了古物候资料和采用了物候学分析方法 。日本气候学家吉野正敏评介该文时，说：“在气候学的历史中，竺可桢起了巨大的作用……经过半个世纪到今天 ，他所发表的论文 ，仍然走在学术界的前面 。 ”竺可桢在一生中，勇攀高峰 ，不仅为祖国争得了荣誉 ，也为我国物候学增添了光彩。他的功绩和孜孜不倦的精神是永远值得我们怀念和学习的。
（选自《物候》，气象出版社1985年版）
二 、名词解释
物候：主要指动植物的生长、发育 、活动规律与非生物的变化对节候的反应 。例如 ，植物的冬芽萌动 、抽叶、开花、结实 、落叶；动物的蛰眠 、复苏、始鸣 、交配 、繁育、换毛 、迁徙等 ，均与节候有密切关系 。非生物现象，例如始霜 、始雪、结冻 、解冻等 ，也属物候现象。
农谚：有关农业生产经验的谚语 。农谚是农民在长期生产和生活实践中所得经验的概括 。一般为通俗的韵语形式 ，便于记忆，对于传播生产经验和农业气象等方面的知识具有良好作用。中国各地农谚非常丰富 。如华北黄河流域一带关于播种和收获的农谚有：“清明早 ，小满迟 ，谷雨种棉正当时 。”“麦到芒种谷到秋，寒露才把豆子收。 ”
物候学：也称“生物气候学 ”，是研究生物的生命活动现象与季节变化关系的科学 。
三 、古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识
例如：
雨中闻蝉叫 ，预告晴天到 。
早蚯闻蝉叫 ，晚蚯迎雨场。
麻雀囤食要落雪 。
蚂蚁垒窝要落雨 。
鱼跳水，有雨来。
燕子低飞要落雨。
癞蛤蟆出洞 ，下雨靠得稳 。
龟背潮 ，下雨兆 。
蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
泥鳅静 ，天气晴 。
猪衔草 ，寒潮到 。
鸡迟宿，鸭欢叫 ，风雨不久到。
四、二十四节气名称的意义
立春 、立夏 、立秋、立冬：“立”是即将开始的意思 ，表示春、夏 、秋 、冬四季即将来临 。
夏至、冬至：古称“日北至 ”和“日南至 ”，表示盛夏和寒冬已经到了 。
春分 、秋分：“分”是平分的意思 ，表示这两天昼夜相等 ，正好处在夏至和冬至中间。
雨水：降雨开始，雨量增多 。
惊蛰：开始打雷，气温上升 ，冬眠的动物开始活动 。
清明：天气晴朗 ，万物滋生。
谷雨：雨量增多，谷物茁壮生长 。
小满：麦类等夏熟作物籽粒开始饱满 ，但尚未成熟 。
芒种：麦类有芒作物成熟 ，晚季作物抢种时期。
小暑 、大暑：“暑 ”是炎热的意思，表示这是一年中最热的季节。
处暑：“处 ”是终止的意思 ，表示暑天结束 ，气温开始下降 。
白露：气温降低，出现露水 。
寒露：天冷 ，露水很凉。
霜降：开始下霜 。
小雪、大雪：开始下雪 ，至大雪时形成积雪 。
小寒 、大寒：一年中最冷的季节。
五 、课文分析集锦
1．关于标题
以“大自然的语言”为题，显得新颖别致 ，引人入胜 。语言是人们交流思想、传递信息的工具 ，大自然怎么会有语言？我们读了文章才恍然大悟，原来大自然的物候现象，如草木荣枯 、候鸟去来等 ，实际上起着预报农时的作用 ，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言” 。
（许伯明《〈大自然的语言〉分析》）
2．关于一 、二两段的讲析
①文章开头从“立春 ”写起 ，以文学语言、拟人的手法叙述了一年四季的气候变化与花果的生育成长和鸟虫的活动出没 ，这些就是物候现象。文章写春天，“大地渐渐从沉睡中苏醒过来 。冰雪融化 ，草木萌发 ，各种花次第开放 。 ”“燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了 。”这里按时序选取了一些具有特征的自然现象 ，说明了问题 。接着写夏天 ，强调气候是“炎热的 ”，又是“植物孕育果实的时期 ”。到了秋季 ，主要选取“果实成熟” ，树叶黄落，“北雁南飞 ”，昆虫“销声匿迹 ”等特征来写。而写冬天 ，则是从深秋“到处呈现一片衰草连天的景象” ，过渡到“准备迎接风雪载途的寒冬 ”，一句话就成了 。可以看出 ，作者在写四季时 ，既抓住了各季节不同的特征，又力求写法上有变化 ，词语丰富 ，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法和一些成语 ，使文章显得形象生动 。在普及科学的读物里 ，这种写法很重要。在这一段末了，总结了一句：“在地球上温带和亚热带区域里 ，年年如是 ，周而复始 。 ”这句话点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，这就成为科学研究的对象和基础，又起着承上启下的作用 。
（刘镇江《〈大自然的语言〉讲解》）
②课文劈头一句：“立春过后 ，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀不凡 ，一时摸不透它的作用 。但是，只要细心推敲“苏醒 ”一词 ，就会略知端倪 。紧接着读下去 ，就会发现课文以浓郁的抒情彩笔描绘了花草鸟虫等自然现象来展现“苏醒 ”的内涵。更为重要的是显现四季时序的更迭和特色：春天，“冰雪融化”“草木萌发” ，繁花“次第开放 ”；夏天 ，“植物孕育果实 ”；秋天，“果实成熟”“叶子渐渐变黄 ”“簌簌地落下 ”；冬天 ，昆虫“销声匿迹” ，到处“衰草连天 ”“风雪载途 ” 。其中，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；“次第 ” ，贴切地表现了花开的次序 ，渲染了春天的气息；“渐渐 ”，确切地表达了叶子枯黄的过程；“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音 ，使人感到秋天的肃杀；“载 ” ，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度 。文章第一段就生动形象地勾勒出一幅充满诗情画意的“四季图 ”。这样开头 ，仿佛游离于题旨之外 ，其实不然 。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也出色地勾画了大自然景象的迷人色彩；既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣 ，也以生花妙笔给人以强烈的悬念 ，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫 。
“几千年来，劳动人民注意了草木荣枯 、候鸟去来等自然现象同气候的关系 ，据以安排农事。”这是承上启下的过渡句。前一分句 ，把花草鸟虫的规律性变化和气候的关系点出来，透露出物候学的蕴含；后一分句诱发下文 ，点明这种关系对农事的影响：“杏花开”“快耕地 ”；“桃花开 ”“快种谷”；“布谷唱歌 ”“割麦插禾 ” 。从而使人清楚地认识到 ，“花香鸟语，草长莺飞”等自然现象的规律性变化，都是“大自然的语言 ” 。行文至此 ，点明了题旨。在这个基础上 ，课文概述了物候 、物候学的形成及其研究内容，使人对物候学的特性有一个基本的认识 。
关于“植物知道些什么阅读及答案 ”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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