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网上有关“简述幼儿的思维特点
”话题很是火热，小编也是针对简述幼儿的思维特点寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

幼儿期是人类发展史上最为重要的阶段之一，这个时期的思维发展对于后续的学习与生活有着极其重要的影响。以下是幼儿思维的特点：

1. 意象思维：幼儿思维是以感性认识为基础的 ，他们对事物的认识主要通过感官获得
，而非逻辑推理 。幼儿的思维以意象为主，他们通过感性形象来认识世界
。

2. 偏向主观：幼儿思维偏向主观 ，他们往往以自我为中心，难以理解他人的感受和想法。此外
，幼儿还往往受到自己的情绪和情感的支配，很难做到客观地看待问题 。

3. 喜欢提问：幼儿思维好奇心强 ，喜欢提问
。他们通过提问来探索世界
，了解事物的本质和规律。这也是幼儿发展思维的重要途径之一 。

4. 缺乏逻辑思维：幼儿的思维还比较简单，缺乏逻辑性和抽象性
。他们很难理解复杂的概念和推理 ，需要通过直觉和感性认识来理解世界。

5. 喜欢重复：幼儿喜欢重复做同样的事情 。这是因为他们需要通过多次的尝试和实践来加深对事物的认识和理解
。同时
，重复也能够给幼儿带来安全感和满足感。

总之，幼儿思维的特点是多方面的 ，需要家长和教育者针对这些特点进行引导和教育
，帮助幼儿逐步发展出更为成熟的思维方式 。

幼儿的思维特点以什么为主应注重

幼儿的思维是以什么为主的(A)

A.具体形象思维

B.抽象逻辑思维

C.抽象思维

D.语言思维

一、幼儿思维简介：

1 、幼儿思维发展的特点是直觉行动思维，这种思维与对物体的感知与儿童自身的行动分不开 ，思维是在行动中进行的
，不能在行动之外进行思维，与行动分不开。

2
、在此阶段幼儿不断的探索、尝试 、错误
、学习 ，有目的的通过调节手段来解决面临的问题，比如搬个小凳子踩上去拿高处的玩具和食物
。因为幼儿不能离开物体和行动而主动的计划和思考
，所以思维不具有计划性和预见性。

二、具体形象思维简介：

1 、具体形象思维，是依靠表象 ，即依靠事物的具体形象的联想进行的
，主要表现在学前期 。三至六岁幼儿思维的主要形式
。它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解 ，即不是凭借概念、判断
、推理来进行的。

2、具有具体形象性
，即离开具体形象事物就不能进行思维活动 。开始认识事物的属性，即通过对物体的感知 ，逐步认识事物的属性
，区别事物之间不同的特点
。这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。

幼儿具体形象思维的特点

幼儿期思维发展的一般特点是：以具体形象思维为主 。

仍具有一定的直观行动性，抽象思维开始萌芽
。 幼儿的具体形象思维具有具体性 、形象性
、经验性、拟人性等特点。

幼儿思维发展的特点是直觉行动思维 ，这种思维与对物体的感知与儿童自身的行动分不开
，思维是在行动中进行的，不能在行动之外进行思维 ，与行动分不开 。

在此阶段幼儿不断的探索 、尝试
、错误、学习，有目的的通过调节手段来解决面临的问题
，比如搬个小凳子踩上去拿高处的玩具和食物
。因为幼儿不能离开物体和行动而主动的计划和思考，所以思维不具有计划性和预见性。

幼儿的思维带有极大的具体形象性 ，但随着经验的积累
，特别是第二信号系统的发展，到幼儿晚期 ，在其经验所及事物的范围内．开始初步进行抽象逻辑思维 。

言语在幼儿思维发展中的作用不断增强。幼儿句法结构的改善促使幼儿思维的概括性 、逻辑性和完整性不断增强
。4.5岁～6岁是幼儿思维活动水平发展的关键年龄。此后
，儿童的抽象逻辑思维较迅速地发展起来 。

培养孩子的思维能力的方法

应尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物 ，不断丰富孩子对自然与社会环境的感性知识和经验
。人的思维活动不是凭空产生的
，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。

要启发孩子进行积极思维 ，善于给孩子充分思考问题的机会 。孩子自己想得到的
，做得到的，可以让他们自己去想 ，去做，家长千万不要包办代替
。

皮亚杰认为婴幼儿的思维有哪些特点

幼儿具体形象思维的特点如下：

1
、2至3岁幼儿的具体形象思维的特点是以“自我中心认知接触”为主。

2、3至4岁幼儿的具体形象思维的特点是以“直接行动思维 ”为主 。

3 、4至5岁幼儿的具体形象思维的特点是以“具体形象思维
”为主
。

4
、5至6岁幼儿的具体形象思维的特点是以“具体形象思维”为主
，初步出现抽象逻辑思维的特征。

形象思维的发展特点：

1、具体性 。

与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念 ，如：加减法运算 、定义、原理
、概念(如：玩具、家具 、水果等
。如：幼儿理解不了“这是什么水果? ”
，但是知道“这是苹果
”，因为相对来说苹果是具体的 ，而水果则是抽象的概念。

2
、形象性 。

指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色 、形状
，大小
、声音、气味等，使之更生动形象 、直观。如：这是一个苹果 ，这是一个红红的苹果
，这是一个红红的
、圆圆的苹果
。

形象思维派生的特点：

1、经验性。

幼儿根据自己的生活经验来思维 。如丽丽听到奶奶埋怨小鸡不爱长，丽丽就把小鸡埋在了土里 ，漏出脑袋还浇水
，并骄傲的告诉奶奶，小鸡马上就会长大了
。

2 、拟人性。

把实物
、动物都当做人来看 。如：幼儿会跟自己的娃娃说话 ，笔掉到地上会疼
。

3、片面性。

缺乏的认识，只能看到个别方面不能从多个维度综合思考 。如：在孩子的世界里
，只有好人和坏人之分，不能理解一个杀人犯是个好爸爸

4 、表面性
。

缺乏深刻的、本质的认识 ，看待事物只能看到外在的
、肤浅的内容。如：3岁的丽丽听到妈妈说“这孩子的嘴真甜”
，丽丽问妈妈“你舔过她的嘴么? ” 。丽丽对于嘴甜只是表面的味觉理解，而不是长相甜美、漂亮
。

幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维 、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主 ，幼儿中期的思维以具体形象思维为主
，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽 。

1．直觉行动思维

0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维
。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作 ，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维 。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力
。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。

总体上说
，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系 ，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动
，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念 ，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等 。

在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性
”的概念
，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在
。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程 ，贯穿整个感知运动阶段
，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式 。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性 ，思维具有明显的狭隘性
。

（图：客体永久性）

2. 具体形象思维

2至6
、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维 。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖
，但仍受到具体事物的形象和动作的影响
。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。

皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段 。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩
。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害 ，植物也会感到疼痛。在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中
，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩 。

皮亚杰：太阳会动吗？

幼儿：会动，你走它也走 ，你转它也转
。太阳是不是也跟过你？?

皮亚杰：它为什么会动呢？

幼儿：因为人走动的时候它也走。

皮亚杰：它为什么要走呢？

幼儿：听我们在说什么 。

皮亚杰：太阳活着吗？

幼儿：当然了
，要不然它不会跟着我们，也不会发光
。

自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心 ，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同
，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。

皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验” 。在三山实验（如图）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央 ，四周各放一把椅子
。幼儿被带着围绕三座山的模型散步
，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上 ，将三个玩具娃娃放在其他椅子上
，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么 。

实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思
。4～6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色 ，不管观察者看到了什么景色
，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在 ，但是却不能指出来 。在8～9岁
，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者
。因为他们是基于自己的立场 ，不能想象出他们自己以外的任何立场。不过，最近的一些研究认为皮亚杰的任务对于幼儿来说是困难的
，可能皮亚杰低估了幼儿的能力（Donaldson，1978；Siegal ，1997） 。

（图：三山实验）

在整个前运算阶段
，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性
。例如 ，4岁的幼儿不能理解当a>b时
，则b<a。例如，你问他 ，你有哥哥吗 。他会说
，有
。你再问，你的哥哥叫什么名字？他会说 ，陶陶。你再问
，你的哥哥有弟弟吗，他会说 ，没有 。此阶段的孩子不知道a=b,b=c,那么a=c
。< p="" >

幼儿在前运算阶段思维的局限性集中体现在守恒问题上。守恒是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变 。皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒 、体积守恒
、长度守恒、重量守恒等
。

数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排列一致
，让他们回答两排砝码或糖果的数量是否一样多。幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距 ，改变其外在形态
，然后让幼儿回答这两排的数量是否一样多 。

体积守恒实验是给儿童呈现两个一样的杯子，将水装至两杯子同一高度水平 ，让幼儿明白两杯子中的水一样多
，然后将其中的一杯水倒入一个较高或一个扁平的杯子中，问幼儿两杯水是否一样多。长度守恒实验是先向幼儿呈现两根相等的直线 ，移动其中一根
，然后问幼儿移动后的两根直线是否相等
。重量守恒实验是先向幼儿呈现两个一样重量的泥球，改变其中一个泥球的形状 ，然后问幼儿两个泥球的重量是否相等。一系列的守恒实验（如图）表明
，处于前运算阶段的幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性 。

(图：守恒实验）

3. 抽象思维的萌芽

抽象思维是指利用抽象的概念或词 ，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维
。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。

第一
，幼儿开始获得可逆性思维 。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个 ，然后增加相同数目的珠子
，这堆珠子的总数将保持不变
。

第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同 ，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题 。例如
，幼儿开始能够解决“三山问题 ”
。

第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性 ，并开始认识到这些属性之间的关系。例如
，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的 。

第四 ，幼儿开始使用逻辑原则
。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则
，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B ，B等于C，则A必然等于C 。

关于“简述幼儿的思维特点
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